案例:
「媽媽,你要坐在這裏嗎?」
增強小明的合作行為
六歲的小明很不聽他父母的話。為了有效地處理他過度要求的行為,父母把他帶到某間兒童發展中心。正如她父母所描述的,小明顯然地是主控者,他決定什麼時候要上床睡覺、要吃什麼食物、什麼時候爸媽可以跟他玩等等。為了直接觀察小明的合作與反抗行為,小明的醫生要求小明的母親在遊戲室與小明玩一陣子。這間遊戲室旁邊有一間觀察室,方便其他人記錄行為。在前面兩個20分鐘的階段(稱為基線期) ,要求小明的母親就像在家一樣跟小明玩。
小明的要求行為定義為:任何對母親口語或非口語的指示,例如推媽媽到椅子上,或者是跟媽媽說「你去那邊,我在這邊」,或者是「不,你做錯了,應該是要這樣做才對」等等。
合作行為定義為:任何非命令式的言語、行動或問題,例如,「你要坐在這裏嗎?」且同事指着椅子。為了說明小明行為的一致性,以下圖表是在連續十分鐘階段所收集到的資料圖。就如圖表所示,小明在基線期合作行為頻率很低。從另外一方面來看他的命令行為出現率很高。在基線期之後,要求小明的母親對小明的合作行為表現正向與支持的態度,同事要完全忽略小明的命令行為。在接下來的兩個階段,小明的合作行為穩定增加(在此同時,他的命令行為幾乎降至零)。醫生及其同事更進一步實驗證明,小明的進步是因為母親對小明的合作行為提供正向結果(配合忽略他的命令行為)所造成的。
*基線指的是沒有方案時的行為表現
「媽媽,你要坐在這裏嗎?」
增強小明的合作行為
六歲的小明很不聽他父母的話。為了有效地處理他過度要求的行為,父母把他帶到某間兒童發展中心。正如她父母所描述的,小明顯然地是主控者,他決定什麼時候要上床睡覺、要吃什麼食物、什麼時候爸媽可以跟他玩等等。為了直接觀察小明的合作與反抗行為,小明的醫生要求小明的母親在遊戲室與小明玩一陣子。這間遊戲室旁邊有一間觀察室,方便其他人記錄行為。在前面兩個20分鐘的階段(稱為基線期) ,要求小明的母親就像在家一樣跟小明玩。
小明的要求行為定義為:任何對母親口語或非口語的指示,例如推媽媽到椅子上,或者是跟媽媽說「你去那邊,我在這邊」,或者是「不,你做錯了,應該是要這樣做才對」等等。
合作行為定義為:任何非命令式的言語、行動或問題,例如,「你要坐在這裏嗎?」且同事指着椅子。為了說明小明行為的一致性,以下圖表是在連續十分鐘階段所收集到的資料圖。就如圖表所示,小明在基線期合作行為頻率很低。從另外一方面來看他的命令行為出現率很高。在基線期之後,要求小明的母親對小明的合作行為表現正向與支持的態度,同事要完全忽略小明的命令行為。在接下來的兩個階段,小明的合作行為穩定增加(在此同時,他的命令行為幾乎降至零)。醫生及其同事更進一步實驗證明,小明的進步是因為母親對小明的合作行為提供正向結果(配合忽略他的命令行為)所造成的。
*基線指的是沒有方案時的行為表現